Chapitre 8 : L’évolution de la Vie :

Exposés. Les élèves répondent à un QCM à partir de ce qui a été dit lors des exposés oraux en classe.

I- L’origine de la Vie :

Problème : La Vie est-elle apparue une ou plusieurs fois ?

Observation et dessin au microscope de différents êtres vivants (de gauche à droite et de haut en bas, racine de jacinthe, intérieur de la bouche humaine et levure).

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Exposés. Les élèves répondent à un QCM à partir de ce qui a été dit lors des exposés oraux en classe.

Bilan : Tous les êtres vivants, Homme compris,  partagent certains caractères communs : ils sont tous constitués de cellules et l’ADN est le support de leur information génétique. Ceci démontre une origine unique de la Vie, apparue il y a environ 3,5 milliards d’années.
La production d’OGM par transgénèse repose sur l’universalité de l’ADN : on peut transférer un gène qui fonctionnera dans un autre organisme, qui n’avait pas ce gène à la base et qui peut être très différent.

A la maison : activité 4 p106-107.

II- Le lien entre les espèces :

Problème : Quel lien ont les espèces entre elles ?

Hypothèses (idées de réponses au problème) des élèves.

Hypothèses : Les espèces ont un lien de parenté entre elles.

Dissection : comparaison de caractères chez différents vertébrés.

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A la maison : activité 1 p100-101.

Synthèse, dans un tableau, des caractères observés chez les vertébrés disséqués.

Classification en groupes emboîtés des vertébrés disséqués sur la base de leurs caractères communs.

Arbre phylogénétique (reconstitution de l'histoire évolutive) des vertébrés disséqués.

Bilan : Les espèces, Homme compris, ont un lien de parenté entre elles : elles partagent certains caractères. Ces caractères partagés étaient présents chez l’espèce ancestrale. On appelle espèce ancestrale l’espèce dont sont issues les espèces qui partagent ces caractères. Les espèces issues de cette espèce ancestrale présentent, en plus, des caractères nouveaux.

A la maison : activités 2 p102-103 + 3 p104-105.

III- L’apparition d’une nouvelle espèce :

Problème : Comment apparaît une nouvelle espèce ?

Hypothèses (idées de réponses au problème) des élèves.

Hypothèses : Au fur et à mesure, la population s’adapte aux changements environnementaux en changeant de caractères ; les individus adaptés se reproduisent davantage -> leur proportion augmente jusqu’à qu'ils soient les seuls.

Test des hypothèses des élèves à partir de différents documents (ci-dessous, une femme-girafe).

Exposés. Les élèves répondent à un QCM à partir de ce qui a été dit lors des exposés oraux en classe.

Modélisation du mécanisme de la sélection naturelle :

1. On distribue à chaque élève deux "allèles" identiques correspondant au même gène . C'est la première génération. Au hasard, la moitié des élèves "meurt" (et ne transmettent donc pas leurs allèles à leur descendance) et l'autre survit et "se reproduit" (donc transmettent leurs allèles à leur descendance). On récupère les allèles des survivants et on les duplique ;
2. On fait apparaître un nouvel "allèle" (1, mutation) puis on distribue, au hasard, comme lors de la fécondation, ce nouvel allèle ainsi que les allèles (dupliqués) des survivants. C'est la deuxième génération. Au hasard, la moitié des élèves "meurt" (et ne transmettent donc pas leurs allèles à leur descendance) et l'autre survit et "se reproduit" (donc transmettent leurs allèles à leur descendance). On récupère les allèles des survivants et on les duplique ;
3. On fait apparaître un nouvel "allèle" (2, mutation) puis on distribue, au hasard, comme lors de la fécondation, ce nouvel allèle ainsi que les allèles (dupliqués) des survivants. C'est la troisième génération. Au hasard, la moitié des élèves "meurt" (et ne transmettent donc pas leurs allèles à leur descendance) et l'autre survit et "se reproduit" (donc transmettent leurs allèles à leur descendance). Les élèves possédant l'allèle 2 ne meurt pas. On récupère les allèles des survivants et on les duplique ;
4. On distribue les allèles (dupliqués) des survivants. C'est la quatrième génération. Au hasard, la moitié des élèves "meurt" (et ne transmettent donc pas leurs allèles à leur descendance) et l'autre survit et "se reproduit" (donc transmettent leurs allèles à leur descendance). Les élèves possédant l'allèle 2 ne meurt pas. On récupère les allèles des survivants et on les duplique ;
5. On continue ainsi de générations en générations.

Analyse par les élèves de cette modélisation.

Bilan : Certains individus se reproduisent mieux que d’autres dans certaines conditions environnementales, on dit qu’ils sont plus adaptés à leur environnement, car ils ont des caractères nouveaux. Ces caractères héréditaires nouveaux sont dus à une modification de l’information génétique : les mutations. Au cours des générations, la proportion de ces individus va augmenter jusqu’à 100%. Ainsi apparaît une nouvelle espèce par sélection naturelle.
Des exemples visibles à l’échelle de temps humaine (résistance aux antibiotiques et aux pesticides) nous montrent que l’évolution et la sélection naturelle sont une réalité.

IV- Les espèces ont une histoire :

Problème : Peut-on prouver que les espèces ont une histoire évolutive ?

Etude de structures biologiques qui ne peuvent s'expliquer que par la théorie de l'évolution(historique).

Bilan : Il existe des preuves scientifiques que les espèces sont le fruit d’une histoire évolutive : ce sont les structures maladaptées qui ne peuvent s’expliquer que par l’histoire évolutive des espèces.

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