Chapitre 1 : Mon environnement au Collège des Hautes Vallées de Guillestre :

I- Les composantes de mon environnement :

Problème : De quoi est composé mon environnement ?

Sortie dans l'enceinte du collège : trois missions, une pour chaque groupe :

- faire un inventaire écrit ;

- prendre des photographies représentatives ;

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- mesurer les paramètres physiques : température, luminosité et humidité.

A la maison : activité 1 p8-9.

Regroupement des observations de la sortie dans un tableau : les élèves regroupent ou séparent les éléments qu'ils ont observés lors de la sortie, en argumentant et en donnant un nom aux groupes qu'ils forment ainsi.

Recherche du verbe manquant dans la phrase "un être vivant peut ... alors qu'un élément non vivant ne peut pas ..." : idées des élèves : bouger, grandir/grossir, se nourrir/boire, se reproduire, respirer, ...

Les nuages peuvent bouger et grossir, quand ils passent de cumulus à cumulonimbus par exemple. Sont-ils vivants ?

Certains végétaux, comme la cychlantère ou la sensitive, peuvent bouger. Cela voudrait-il dire que certains végetaux sont vivants et d'autres non ?

Bilan : Mon environnement est composé de différents éléments :

- des éléments minéraux comme les roches et le sol ;

- des produits de l’activité humaine comme les constructions et les déchets ;

- des êtres vivants, comme les végétaux et les animaux, et leurs traces. Les êtres vivants se caractérisent par le fait qu’ils peuvent se reproduire.

Mon environnement est également défini par ses caractéristiques physiques comme la température, la luminosité et l’humidité.

Consignes pour l'herbier : une feuille séchée pour les SVT et une pour les Arts Plastiques, pour chaque arbre.

A la maison : activité 2 p10-11 + herbier à l’aide du manuel p185 et de la clé de détermination à la fin du manuel.

II- La présence des êtres vivants dans mon environnement :

Problème : Comment expliquer la présence de tel ou tel être vivant dans mon environnement ?

Méthodologie de la lecture de graphique :

1. Lire le titre du graphique pour savoir ce qu'il représente. Par exemple, la température en fonction de l'humidité, la luminosité au cours du temps, les notes en fonction de la quantité de travail, ... ;
2. S'il n'y a pas de titre général, lire le titre des axes du graphique. C'est toujours le titre de l'axe des ordonnées (vertical) en fonction du titre de l'axe des abcisses (horizontal). Par exemple, si le titre de l'axe des ordonnées est "température" et le titre de l'axe des abcisses est "luminosité" alors ce graphique représente la température en fonction de la luminosité ;
3. Observer la répartition des points, la forme de la courbe, la hauteur des rectangles, ... ;
4. Conclure par une phrase sur la relation qui existe, si elle existe, entre les données représentées par l'axe des abcisses et les données représentées par l'axe des ordonnées. Par exemple, si le titre de l'axe des ordonnées est "température" et le titre de l'axe des abcisses est "luminosité" et que la droite est croissante alors on peut dire que "plus la luminosité est grande et plus la température est grande".

Lecture de graphiques correspondant aux données récoltées par les élèves lors des sorties.

Bilan : Les caractéristiques du milieu sont liées entre elles : par exemple, un milieu plus ensoleillé est plus sec et plus chaud.

A la maison : activité 1 p24-25.

Sortie "flore" avec A pas de fourmi 05 : biodiversité et adaptation au milieu. Production d'oeuvres de Land Art avec la professeure d'Arts Plastiques.

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A la maison : exercice 4 p21.

Sortie "faune" avec A pas de fourmi 05 : biodiversité et adaptation au milieu.

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Les êtres vivants sont présents dans mon environnement uniquement si ses caractéristiques physiques leur permettent d’y vivre.

Il existe des êtres vivants nombreux et différents les uns des autres dans mon environnement : c’est la biodiversité.

A la maison : exercice 2 p20.

Description par les élèves de photos des deux côtés d'un même tronc d'arbre (Parc de la Shappe à Briançon) : le côté sud (à gauche) et le côté nord (à droite) : lichens et mousses sont plus abondants et dans un meilleur état du côté nord :

III- L’état des êtres vivants dans mon environnement :

Problème : Comment expliquer l’état des lichens/mousses exposé(e)s au sud ?

Hypothèses (idées de réponses au problème) des élèves.

Hypothèses : Ils/elles sont dans cet état car ils/elles manquent d’eau.

Proposition par les élèves d'expériences pour valider cette hypothèse.

Observation, sous loupe monoculaire, du changement d'état d'une mousse desséchée (à gauche) quand on l'humidifie (à droite).

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Bilan : Les lichens/mousses exposé(e)s au sud sont dans cet état car ils/elles manquent d’eau. En effet, si on verse une goutte d’eau sur des lichens/mousses exposé(e)s au sud, ils/elles ont l’aspect des lichens/mousses exposé(e)s au nord.

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